课程价值取向的演变

1、1社会取向的目标强调课程应该为社会服务，推动社会的发展和进步这种价值取向通常被归纳为“社会本位”，认为教育的目标应该是培养出符合社会需求的人才，推动社会的进步和发展在这种价值取向的指导下，课程的设计和实施通常会强调社会价值观和文化传统2学科取向的目标强调课程应该为学科服务，关注学科。

2、课程目标的第一种价值取向是提升知识与技能在学习的过程中， 我们不仅可以获取新的知识，还可以培养和提升自己的技能通过 课程目标的设定，学生可以明确知道自己学习的方向和目标，有助 于他们在学习过程中更加专注和有动力通过系统性的学习，学生 可以逐步掌握相关领域的基础知识和技能，为将来的发展。

3、课程实施存在三种基本取向，即忠实取向相互调适取向课程创生取向一忠实取向忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度，强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用二相互调适取向相互调适。

4、课程实施的三种价值取向分别是忠实取向相互适应取向和创生取向在忠实取向中，课程实施被视为忠实执行预定课程计划的过程衡量实施效果的关键在于课程目标是否被完全实现，如果实现了预定目标，那么实施即视为成功反之则失败相互适应取向则认为课程实施是课程计划与学校实践情境之间的互动过程在这个过程。

5、课程价值取向陆启光摘要从价值主体维度看，课程价值存在社会与学生两种取向，导致这种二元对立的因素有教育价值选择教育事实社会更替缺乏人性是现代课程价值取向的隐忧，应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点，力保学生从低层级向高层级发展，弘扬教育主体性课程价值取向主体性人。

6、知识本位课程价值取向的主要理论流派有如下包括行为主义理论认知主义理论和建构主义理论认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比SR联结要复杂得多的过程他们注重解释学习行为的中间过程，即目的意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素建构主义源自关于儿童认知发展的理论。

7、新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛创造出某种学习环境设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等根据教学目的内容学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展，启发式教学不仅。

8、新课程标准的价值取向是以学生为主体，注重终身学习创新精神有社会责任感和实践能力的全面发展当今社会的快速变化要求教育体系与时俱进求职市场不仅看重知识和技能，还更加重视品德人文素养职业素养技能和实践能力等多方面的能力因此，新课程标准强调以学生为中心，关注学生全面发展的需求，这。

9、1提高科学素养新世纪对公民的基本要求2面向全体学生使每个学生都能有提高和收获3倡导探究性学习学习的方法和思路，为今后的终身学习奠定基础4注重与现实生活的联系提高学习效果的有效途径。